总结近20年来语文教学改革的多种经验可发现，尽管其方式方法不同，但却都是在追求一个共同的目标--尽早大量阅读。"韵语识字"实验也不例外，它的突出特点是根据快速记忆等理论，采取韵语的形式，让儿童快速学会一些常用汉字，尽早地进入大量阅读，不失时机地发展儿童的言语及非智力因素，从而有效地提高儿童的整体素质。为此，"韵语识字"的核心是"尽早阅读"。
（1） 关于尽早阅读
"韵语识字"的目标是尽早大量阅读，因为：
① 阅读能力是儿童学习的基础
幼儿对各科知识的学习都离不开阅读。苏霍姆林斯基指出凡是没有学会流利地有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。"美国教育家德金认为："儿童的智力越低，早期阅读的好处就越大。"阅读能力的核心是理解，阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，自学的能力就强。只有有了一定的自学能力时才能提高教学效率，从实质上减轻过重的学习负担。理论与实践都充分证明，阅读能力是学习的基础，也是实施素质教育的关键。所以，阅读能力形成得越早越好。
尽早阅读就是一切
② 尽早阅读有利于促进内部言语和思维的发展
理论研究认为：儿童无论在听课、回答问题或做作业时的理解、思维等，都必须用内部言语作物质基础和工具。思维越高级，越需要高水平的内部言语。而大量阅读，特别是早期阅读，能不失时机地促进内部言语的发展。
③ 尽早阅读有利于培养儿童的学习兴趣
理论研究认为：在学习活动中，兴趣起着定向和动力功能的双重作用。还认为：一个儿童的注意力水平，是他能否学习好和心智发展快慢的最基本条件。而阅读能有效地培养儿童高度集中的注意力和浓厚的学习兴趣。有了一定的阅读能力，在阅读时特别是课外阅读时，每个学生都可根据自己的喜好选择读物，并能持续地以浓厚的兴趣阅读自己喜爱的读物。这样就易于激发他们的阅读兴趣，并可迁移为强烈的学习兴趣和求知欲。苏霍姆林斯基指出只有书籍成为学龄初儿童的最有吸引力的精神需要的地方，才会有学习的愿望。"尽早大量阅读不仅能有效地激发儿童的学习兴趣，培养儿童的注意力，而且还有利于兴趣的保持，使之学习动力定型，使学习兴趣称定而持久。因此，尽早大量阅读是培养儿童注意力和学习兴趣的有效途径。
④ 尽早阅读能有效地培养自我教育能力
德育心理学家认为："真正的教育是自我教育"、"儿童的自我教育往往是从读一本好书开始的。"尽早阅读一些优秀文章，不但能丰富知识，开阔视野，同时还能有效地进行自我教育。儿童读一本好书，就等于同一个优秀的老师谈话；学习一篇好文章，就等于上一节生动的思想教育课。因此，尽早阅读还是进行自我教育的有效途径。
总之，让儿童尽早大量阅读，不仅能有效地发展其智力，培养非智力因素，同时还能有效地进行思想品德教育。
识字并不难，读书真快乐
（2） 关于韵语识字
在"韵语"实验中，快速识字是前提。韵语识字所以速度快，效果好，是因为：
① 韵语识字遵循了快速记忆的原理
记忆的基础是联想，快速记忆主要是运用定位联想和奇特联想。韵语识字的突出特点就是从研究快速记忆着手，运用定位联想和奇特联想，把常用汉字，先组成最常用的词，再用这些最常用的词，围绕一个中心意思和一定的故事情节，编成符合儿童特点的大密度生字的韵文，使这些韵文句式整齐、合辙押韵、通俗有趣、易于理解、短小精练、文道结合。如小兔卖菜一;兔卖青菜路边坐，态度亲切喊顾客：价格合理随便选，营养丰富能治咳"全文28个字就含有23个生字。这样，既能使字不离词，词不离句，在具体的语言环境中联系生活实际识字，便于理解，又能把繁多庞杂的汉字变得集中精练，富有情趣，且朗朗上口，易于诵读，便于联想和记忆。由于课文短，又押韵上口，加之内容有趣，贴近儿童生活，所以儿童喜欢诵读，并能倒背如流。孩子们把课文当作有趣的歌谣，随时都可以背上几段。这样，在有意无意中自然而然地通过定位联想的作用使生字在大脑中多次反复浮现，有利于复习巩固。韵语是祖国的传统文化形式，从儿歌、诗词到歌曲、戏剧等，都离不开韵语的形式。它不仅形象有趣，押韵上口，使之喜欢诵读，还是快速记忆的有效方法。特别是运用奇特联想编写的一些韵文，能使儿童在一种欢乐的气氛中，轻松愉快地掌握一批批常用汉字，使识字不但速度快，而且效果好。
② 韵语识字遵循了识字教学的规律
识字心理学家研究认为："所谓识字，就意味着汉字的音、形、义三个基本因素之间统一联系的形成。只有把音、形、义三个方面统一起来，才能收到良好的效果，而儿童在建立音、形、义联系的过程中往往依靠简单的直接联想和具有智慧性的间接联想可见，最有效的识字教学，就是创设有利于儿童联想的条件。韵语识字虽然生字密度大，但它不是孤立地、枯燥地进行识字，而且把生字放在具体的语言环境中有理解地记忆，充分发挥"字义场"的优势效应。既大密度的集中，又不脱离语言环境；既短小精练，又不枯燥无味；既通俗有趣，又朗朗上口。所以，极易引起儿童的联想，较好地实现了音、形、义的有机结合。
韵语识字在教学的过程中，是先学些基本字和偏旁部首，然后采用大部件分析字形的方法学习合体字，并利用多种形式记忆字形，把字形作为识记的重点，按听点、认读、听写、默写的顺序，先认后写，从易到难，循序渐进，符合识字教学规律。由于儿童在短期内识大量的汉字，更便于充分利用汉字的形声规律，特别是充分利新旧比较"，有益于加深对汉字的理解和记忆，所以，大大加速了识字进程。
③ 韵语识字遵循了儿童的认知规律
A． 整体认知规律
日本汉字教育专家石井勋博士经过30年的研究发现："儿童的思考过程与成人相反，是先记忆，后理解，先整体，后部分。理论研究认为：成人的分析认知犹如画像，儿童的整体性模式认知如同照像。韵语识字的课文一般只有30字左右，且含生字20多个。如《家乡变新样》一课，"以往咱村离城远，要看戏剧非常难。如今已有电视机，精彩节目随便看"一共28个字，含有26个生字。这26个生字以简短通俗、朗朗上口的形式形成了一个较形象的整体组块，进行整体输入，整体储存。这种每句少于7个字，每篇又少于7句所构成的组块式记忆，属于快速记忆的一种有效方法。它能使记忆的内容连贯地保持一个整体，有利于联想，使之不易被拆散而遗忘。
韵语识字的课堂教学，也是采用先整体、后部分的形式。即先从整篇入手，以整体板块的形式进行整体输入，然后再理解句、词，最后选择最佳方式记忆生字。分析字形也是从整体着眼，先整体感知轮廓，然后再用大部件分析字形的细节，最后再强调关一笔"（因为儿童记忆字形的顺序是由轮廓到内涵，轮廓易记，细节模糊。）尽管生字密度大，但由于课文短，通俗有趣，又朗朗上口，所以幼儿用十几分钟，甚至几分钟即可背诵。又因为这些生字是按一定的故事情节把它们连贯地组成一个整体，并非毫不连贯地罗列生字，所以幼儿通过定位联想，很容易地就掌握了一批批常用汉字。
B． 非一次性领会的规律
教育心理学家认为："幼儿对各种知识的领会不是立刻就实现的。它需要经过一定的发展过程。"陆定一同志指出："孩子一识字就要求'四会'，这样的教育学越发达，我们的孩子识的字就越少。"韵语识字在教学中不要求幼儿一次性"四会"到位，而是采取先以认读为主，然后在大量阅读和写作中逐步掌握。这样不仅分散了识字的难度，减轻了学习负担，而且大大加快了识字的速度，使幼儿能尽早进入大量阅读。
④ 韵语识字遵循了儿童的生理特点
早期教育研究发现：儿童识字与成人不同，他们是把汉字当成一个完整的、由若干线条组成的图形来识记的，是一种图像记忆法。汉字是由点、横、撇、捺等基本笔画构成，具有典型的图形特点，儿童把汉字当成一个个完整的图形来记忆，这种图形记忆属于形象识记能力的一种。研究认为：这种能力不但形成得早，而且潜力是惊人的。早期教育研究表明：儿童发育过程，存在“关键期”现象，错过了最佳期，儿童的智力和心理发展都将受到极大的影响。也就是说，在某些方面，儿童的学习能力要比成人强。因为儿童好奇心强，求知欲旺，干扰因素少，特别是很少有前摄抑制，所以学习效率高。韵语识字正是根据这些理论，遵循儿童的生理特点，抓住儿童识字关键，让儿童充分发挥形象识记的内在潜力，使3—6岁幼儿半年认字1500。
⑤ 韵语识字遵循了儿童的心理循点
学龄前儿童喜欢听故事，喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现，喜欢鼓励。韵语识字的课文正是根据儿童这些心理特点编写的。课文虽短，但都有一个具体的故事情节。如《司马光》一课："昔日司马光，虽小有志向。由于读书千百篇，因此写出好文章。"由于课文短，可反复多次练习，并可经常当众背诵，人人都有自己成功的体验。由于儿童在短期内认识了大量的汉字，并能尽早阅读，就可以到处进行表现，进而产生成功感、自豪感。成功则受到肯定和鼓励，便愈发激起学习的兴趣，唤起学习的内部动力。由此形成学习上的良性循环，使儿童把学习当成乐趣，成为需要。
⑥ 韵语识字有利于汉字记忆的保持
心理学研究表明："在识字过程中，儿童发生新错误的百分比超过原错误的百分比。这就是说，纠正错别字后，有的错误会再度恢复，但更多的错误是以后新产生的。即使是反复练习若干次，部分生字以后仍会产生错误。"因此，汉字记忆的保持在教学中是至关重要的。要保持就必须防止遗忘，而防止遗忘最有效的方法就是复习。韵语识字在教学过程中，不但根据遗忘规律科学地安排了循环复习，而且教材本身就有利于复习。一般的复习应有书、有作业或在别人指导下有计划地进行。而韵语识字则不然，幼儿可熟练地背诵全部课文。这样，不需课本，可随时将课文和生字进行背诵或默写，自然而然地促使其联想重现，促进了思维，强化了生字的记忆。由于韵语识字能使幼儿熟练地背诵含有全部生字的韵文，恰好一本脑中字典，当某个字发生暂时遗忘时，幼儿可通过定位联想迅速想到此字在某课某句话中的位置，使之重现，达到巩固复习之目的。
1 、为什么叫韵语识字，如何理解？
答：所谓韵语识字，即识字的载体我们称之为“韵文”，就是把高频汉字根据儿童的兴趣特点，编排成包含有大密度生字的短文（韵文），这些短文（韵文）句式整齐、短小精悍、通俗有趣、合辙压韵，便于幼儿诵读记忆。字不再是独立、枯燥的存在，而是在具体的语言环境中去认读。
2 、这种识字方法有多久的历史？
答：1982年辽宁省东港市实验小学校长、特级教师姜兆臣同志首创，经过十多年的实践和总结，形成了较为完整的体系，目前已被纳入教育部“十五”重点课题。
3、这种方法都获得过哪些成果？
答：1994年获“汉字识字教育国际研讨会”特等奖；
1995年作为教育部“九五”重点课题的子课题向全国推广；
2000年11月，在由国家教育部课程教材发展中心组织召开的首届“全国小学语文识字交流样研讨会”上受到重点推荐；
2002年3月纳入全国教育科学“十五”规划教育部重点课题。
4、韵语识字方法有什么特点？
答：（1）、先识高频字
韵语识字的核心是“尽早阅读”，不再是盲目的追求识字量，而是强调先学习汉字中使用频率高的字，就是我们所说的高频字。当幼儿识400个左右高频字时，即可进入初步阅读状态；当幼儿识1000个左右高频字时，就可以读懂一般书报上90%以上的内容；当幼儿认识1500个左右高频字时，就可以读懂一般书报上96%以上的内容。所以先识高频字是识字的最佳途径。
（2）、实施整体输入
幼儿的认知规律与成人相反，是先记忆、后理解，先整体、后部分。因此要使幼儿取得最佳识字效果，我们就必须使用整体输入。
（3）、展开定位联想
整体输入是要达到尽早阅读的一个重要组成部分，是第一步。由于运用了整体输入，韵文在幼儿的口中形成了有趣的歌谣，并且可以比较容易的记住每个字的形状及在韵文中所处的位置。这样在有意无意中自然而然的通过定位联想，让字在大脑的语境中反复出现，达到快速、有效识字、记字的目的。
（4）、充满趣味性
先读后掌握有趣味性；
韵文本身有趣味性；
教法新颖、灵活、充满趣味性；
教材的设计编排有趣味性；
（5）、多方面能力的提高
对词语的理解和应用能力的提高；
对幼儿理解能力的提高；
朗读能力的提高；
写作能力的提高
（6）、适度施教、科学写字
“脑先发育、动作滞后”的生理发育特点，应多认少写。
5、这么复杂的字，孩子能记住吗？
答：幼儿看汉字，就像看一幅图片，是整体认知，尤其这个阶段不要求孩子会写字，所以字的笔画的繁简对幼儿来说并没有难易之分，而字笔画多，给孩子提供的记忆信息更多，更利于孩子辨认汉字。
6、韵文都有哪些形式？
答：从形式上分为3类：一为由独体字组合成复合字的韵文；二为由数个反义词组成的韵文；三为有一定故事情节的韵文，符合幼儿的兴趣特点，易于理解记忆。
7 、课文不就是儿歌吗，这种书家里太多了？
答：儿歌也是一种韵文，韵语识字教材中的课文在形式上与儿歌类似，但又不是普通的儿歌，是把高频字按照一定的规律组织编排成的，韵文的生字密度大，重复率低，让孩子在具体的语言环境中通过游戏，在短时间内认识大量汉字。
8 、识字对孩子有什么好处？
答：识字的目的是为了让孩子“尽早阅读”，尽早阅读等于给幼儿增加了一双自己获取知识的眼睛，幼儿通过阅读可以丰富词汇量、提高语言表达能力、发展非智力因素、培养学习兴趣、树立自信心，为幼儿的一生发展奠定良好的基础。
9、孩子这么小，有必要学汉字吗？上学后不就正常学了吗？
答：孩子发展过程中是存在关键期的，在关键期内，接受信息的能力强，先天的潜能发挥的最好最充分，容易获得某种能力。识字的关键期为3—5岁，而随着年龄的增长，识字效率会逐渐降低。所以我们应认识关键期、了解关键期并抓住关键期，对孩子实施科学的教养。
10、识字对孩子今后上学是否会有负面影响？
答：不会。我们主要是教孩子识字，目的是让孩子学会尽早阅读，通过阅读开阔孩子视野、丰富孩子识字面，培养孩子优良的品格。孩子上学后仅就识字来说，还有其他的要求，比如写、运用等等。所以孩子应有很多的东西要去掌握，而早期识字阅读培养了孩子学习的兴趣和自信心，为孩子的学习生活建立了良好的基础。
11、孩子在韵文中字都能认识，离开韵文后又忘了怎么办？
答：这种情况比较正常，尤其在幼儿初接触韵文时。家长不必担心，教学中已充分考虑了这一点，利用字卡进行的一些活动，如帮字宝宝找家、将韵文打乱顺序的朗读等，都是在培养孩子的字的迁移能力。随着孩子对方法的熟悉和掌握，这种情况将会逐渐消除。
12、幼儿学会多少字宝宝可以进入初步阅读？
答：当宝宝掌握前400个高频字，即可进入初步阅读。
13、孩子的认知规律与成人有什么区别？
答：孩子的认知规律与成人相反，是先记忆、后理解，先整体、后部分。
14、孩子学完能记住吗？
答：孩子的记忆规律是记得快，忘得也快。所以复习很重要。家长应多帮孩子复习，应在生活中给孩子创造识字的环境，给孩子自然接触汉字、复习巩固的机会。
15、上一年级的孩子能学吗？
答：当然可以，不过最好的方式是在家完成，可以在较短的时间内突破识字关，对孩子的学习是很好的帮助。
16、识字和阅读应怎样结合？
答：当掌握前400字时，就应让孩子阅读一些浅显的低幼读物；以后坚持识一批字、读一批文，识字和阅读相结合，通过识字扩大阅读范围，通过阅读巩固识字并进一步增加识字量。
17、字卡的用处？
答：字卡在教材体系中是非常重要的组成部分，是学习汉字的“道具”，每一篇韵文都配用完整的字卡，可以利用字卡完成很多游戏，对字进行复习巩固。
18、能举一个游戏的例子吗？
答：“打扑克”：将字卡打乱顺序混在一起，家长和孩子各拿一半，开始出牌（字卡），家长出一张让孩子认读，读对即归孩子所有，家长继续出牌；读错换按孩子出牌、家长认读。游戏继续，最后手中牌多者获胜。
