什么是“多元智能”?
1983年，美国哈佛大学教授加德纳创立了“多元智能”理论，这一理论认为“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同方式。”这使现代教育可能成为“开发和释放人的创造潜能的发动机。”
“多元智能”理论认为每个人至少有七种智能，即：
１、语言智能——阅读、写作，以及文字沟通的能力。
２、数理·逻辑智能——推理、计算和以逻辑系统化的方式从事思考的能力。
３、视觉·空间智能——利用回忆思考，以及想像未来结果的能力。
４、音乐智能——编曲、写歌、歌唱，了解并欣赏音乐的能力。
５、身体动觉智能——利用肢体动作解决问题，创造“产品”或表达意见和感情的能力。
６、人际关系智能——善于与别人合作、保持良好的关系，善解人意的能力。
７、自我认识智能——自我分析、自省的能力，了解自我并为自己计划设定目标的能力。
“多元智能”理论坚定地认为：学生的智能无所谓高低之分，区分的只是“你的智能类型是什么？”七种智能表现出个体差异，每个人都有自己的强项与弱项；有人显现得较早，有人显现得较迟。受到良好的教育，某些智能得到开发，反之，遭遇不良教育，某些智能得到压抑，甚至摧残。传统的教育侧重的是语言智能和数理逻辑智能的训练、开发和评价，使相当多的学生潜能被忽视、被压抑，而“多元智能”理论为每个学生树立自信、开发潜能开辟了广阔的道路。指挥交响乐的周舟，就是音乐潜能被开发的成功范例。
以“多元智能”理论指导的多元智能课程的特征是：从教材出发，以学生为中心，找到发挥每个学生智能优势的“切入点”，在教学过程中运用多种智能手段传授教材，发动学生参与，展示才华。这样的课程，不仅使学生获得知识，而且能增强自信，开发潜能。
八种多元智能
语言智能
空间智能
身体运动智能
人际交往智能
内省智能
自然观察者智能
逻辑—数学智能
音乐智能
语言智能
语言智能指能有效地运用口头语言及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力。儿童的表现是喜欢听故事、说故事，喜欢阅读、讨论及写作等活动。
语言是人们开展思维活动、进行交流的工具。人们学习各种知识、技能，积累各种精神财富都主要利用语言来完成，语言是人类重要的信息载体。而在多元智能理论中，语言智能是最重要的智能之一。一个不具备优秀语言能力的人是无法进入未来的高科技社会的。
优秀的语言能力不是天生的，而是后天科学、系统、适时的训练结果。人类的各种能力都有其产生和发展的关键期，7—8岁之前是人类综合语言能力产生、发展的最重要时期：出生8—10个月是婴幼儿开始理解语义的关键期；1岁半左右是婴幼儿口头语言开始发展的关键期；5岁半左右是幼儿掌握语法、理解抽象词汇，以及综合语言能力开始形成的关键期。如果在关键期得到科学、系统，并且具有个性化的教育和训练，幼儿的语言能力将得到理想的发展，而一旦错过关键期则会造成发展不足，而难以补偿。
语言能力与人的抽象逻辑思维能力的发展有直接的关系，幼儿期正是人类抽象逻辑思维能力的萌芽期，如果幼儿语言能力发展不好，将极大阻碍幼儿思维能力的发展。
语言能力不仅仅是教幼儿识多少字，背诵多少诗词，而是对幼儿语言能力进行综合的开发。快学堂以美国哈佛“多元智能”理论为指导，在原有幼儿识字课程基础上，开发出了更为全面的、以发展培养幼儿语言能力为核心的“语言智能训练”课程。主要的培养目标：
1、 培养幼儿对字词的理解和应用的能力；
2、 培养幼儿理解句子和建构句式的能力；
3、 培养幼儿文字分析和表达的能力；
4、 培养幼儿进行事物特征、功用、发展顺序、过程和规律关系的把握和描述；
5、 培养幼儿语言归纳与逻辑思维能力；
6、 培养幼儿语言抽象理解和概括的能力；
7、 培养幼儿的口头作文能力；
8、 培养幼儿语言交流与自我认识的能力。
语言能力的培养不仅体现在以上八方面的提高，注意力、记忆力、思维能力和处理大量信息能力也得到不同程度的提高，而且在独立性、自信心、进取心、自我控制力和求知欲等方面也远远高于同龄人。
空间智能
空间智能从狭义上讲指的是人对空间方位的感知能力，而从广义看不再单纯的是人对空间方位的感知，还包括视觉辨别能力、形象思维能力两个方面。
所谓空间智能是倾向于形象思维的智能，具有准确感觉视觉空间，并且能把所知觉到的形象表现出来的能力。儿童的空间智能表现在可以说出清楚的视觉意向；喜欢看图画书、图片，阅读时从图画而不是文字中获取更多信息；喜欢搭积木等。
空间智能不是死板的知识，不可以注入给孩子，想象是发展孩子空间智能的重要组成部分，想象能力对于儿童的智力发展和学习活动各个方面都起到积极作用：
（1） 想象能力能够激发儿童学习的动机和成功的欲望；
（2） 想象能力能够促进儿童学习活动的创造性；
（3） 想象能力能够促进儿童自身智力的发展。
空间智能是多元智能的一种，发展空间智能的重要性主要表现在：
（1） 有利于发展观察能力，促进孩子视觉的敏感性和准确性；
（2） 有利于发展思维的形象性，培养孩子富于想象，善于想象；
（3） 有利于促进对空间关系的把握，发展方向感，发展二维和三维空间的转换能力；
（4） 有利于培养艺术素质，发展、发现、发现美的能力。
通过空间智能的训练，使幼儿了解色彩上不同的视觉变化；学会分辨身体各部位的上下、左右及以自身为中心周围客体的上下、左右；充分发挥幼儿的想象力、创造力和观察力，让每一个孩子都能成为空间智能优势的人。
身体运动智能
身体运动智能是指一个人善于运用整个身体来表达自己的想法和感觉，以及运用双手灵巧地去创造出或改造出一些事物。换句话说，也就是指运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。
这项智能主要由中枢神经系统支配身体肌肉活动中的生理表现，如身体表现出来的速度、力量、耐力、柔韧、灵巧、协调、平衡、敏捷等一些应具备的身体素质，以及由触觉引发的一些能力，如跑、跳、投、攀、爬等。
身体运动智能强势的人，善于动手动脑，喜欢娱乐和运动，尤其是户外活动，如打球、游泳、攀岩、跑步等；他们非常喜欢触摸环境中各种物品，加深体验；并且喜欢与人交往，与人谈话时，常常是以手势或其他肢体语言来强调自己所要阐述的意思。
身体运动智能是多元智能中重要部分，而在孩子成长过程中更是不可缺少的一环。我们常常看到一些孩子身体运动能力很强，具体表现为：
活泼好动，动作灵活、协调、平衡能力很强；
喜欢从高处跳下；
喜欢立定跳远；
喜欢攀登；
喜欢走狭窄的地方；
长时间坐在一个地方会敲打物体、扭动身体、精神烦躁不安；
善于模仿他人的语言、动作；
喜欢拆装物品；
对于陌生的物体，喜欢用手触摸。
身体运动智能的发展将会使幼儿的身体素质得到一定的提高，促使幼儿身体正常生长发育，动作全面发展，智力得到开发，性格得到陶冶，使孩子成长得聪明、活泼、健壮；发展他们在人类生活中应具有的各种基本活动能力，在肢体活动中发展他们的多元智能，为将来参加学习，走入社会打下良好的基础。
人际交往智能
在社会活动中，人们察觉并区分他人的情绪、意图、动机和感觉，并能运用语言、动作、手势、表情、眼神等方式与他人相互交流信息、沟通情感的能力，就是人际交往智能。人际交往智能的核心是留意他人差别的能力，特别是观察他人的情绪、性格、动机、意向的能力。人际交往智能使人能够了解他人，更好的与他人一起工作。
儿童从一出生，就开始了与他人交往。随着年龄的发展，他们与人交往的意识不断增强，交往策略也不断丰富和恰当。儿童的人际交往智能属于非智力因素，取决于后天的培养与开发。父母在儿童早期成长的过程中所进行的精心培养，将促进孩子在这方面有良好的发展。
儿童时期，人际交往表现为善于体察家长的喜怒及心情，懂得察言观色，能识别他人的情绪变化，善于与他人合作等。人际交往智能强的人如成功的领导者、政治家、外交家、心理咨询人员、公关人员、成功的推销者和行政工作人员等。
儿童时期人际交往智能表现突出的方面为:
1.能理解他人的表情和肢体语言；
2.可以复述完整的故事；
3.懂得运用表达的方式，准确地把自己的想法、感受、情绪等传递给对方；
4.能熟练运用语言、表情等来表达自己想法、感情；
5.可以从不同的角度来看待事务；
6.能正确模仿他人的语言和行为；
7.能倾听同伴的想法和建议；
8.可以组织他人来完成游戏；
9.出现矛盾时会和其他人来讨论协商。
我们的培养目标:
1.使孩子成为身心健康、积极愉快的人；
2.能观察他人情绪意向,有效的理解他人和善于与他人交际；
3.让孩子有较强的获取信息和与人合作的能力，在未来的发展中，有良好的社会适应能力，更具开拓和驾驭能力；
4.为孩子将来实现幸福的家庭生活做准备；
5.最大限度调动人实现自身价值的潜能。
内省智能
新世纪科学家预言：人们要取得成功，其中20％依靠IQ(智商)，80％靠EQ(情商)。而情商的内涵及其所包括的内容主要是指人的内省智能。
内省智能作为多元智能中的一种，就是指认识自我和善于自我反省的能力，即一个人对自己的看法。内省智能强的人能够清楚地分辨自己的内在情绪、思想、动机、脾气和欲望，了解自己的优缺点和处事风格，具有强烈的自律精神和自尊心，喜欢独立思考问题。优秀的哲学家、思想家、政治家、心理学家、小说家、律师、教师等都具有出色的内省智能。
一个人的内省智能对于其一生的学习和成长都具有重要的意义。
内省智能强的孩子有着良好的自我意识，常常表现出比较强的独立意识，有强烈的自尊心，他们既不会妄自菲薄，也不会妄自尊大。知道自己能做哪些事情，不能做哪些事情，从而对自己有完整的客观的认识，有着较强的自律精神。
自然观察者智能
自然观察者智能是加德纳教授在1995年最新的研究成果。人类在自然中成长，在自然中受教育。自然孕含着无穷的魅力和深刻的哲学。人类天生就是自然观察者，渴望通过感官探索大干世界。在古老久远的时代，自然观察者智能是人类早期生存和竞争必备的能力。它是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。包括观察、反映、联结、条理化、综合以及联系自然界和人文世界的知觉。学有专长的自然观察者包括农业科学家、植物学家、地质学家、猎人、生态学家和园林设计师。科学史上许多名人都可以称为自然观察者智能的杰出代表，如生物学家达尔文、发明家爱迪生等。
自然观察者智能，具体表现为：
(1)对新鲜事物充满好奇和探索的欲望；
(2)更加喜欢大自然了；
(3)观察力越来越敏锐了；
(4)更加关注自然事物的变化；
(5)越来越会动脑筋了；
(6)自然知识越来越丰富；
(7)更善于玩了；
(8)最重要的是，越来越快乐、健康。
逻辑—数学智能
指人能有效地运用数字、计算、推理、假设和思考的能力。儿童的表现是喜欢数字或科学类的课程，常常自己提出问题寻求答案，喜欢寻找事物的规律，对新的学科发展感兴趣，喜欢发现别人言谈行为的逻辑性缺陷，喜欢下棋或玩思考性的玩具。科学家、数字家、会计师、工程师、电脑软件设计师等都有很强的逻辑数字智能。
对于儿童的逻辑数学智能的优势倾向是可以在行为中观察到的，具体表现如下：
（1）对于如何做事会问到很多问题；
(2)快速心算(若是学前，数学概念高于同龄儿童)；
(3)喜欢数学课(若是学前，喜欢数数及其他与数学有关的事物)；
(4)对电脑计算游戏感兴趣(没接触电脑的，喜欢算术游戏)；
(5)喜欢下棋或其他策略游戏(若是学前，喜欢在图板上做数方格的游戏)；
(6)喜欢逻辑难题或智力难题(若是学前，喜欢听像《爱丽丝漫游奇遇记》这样的故事)；
(7)喜欢把事物分类或分等；
(8)喜欢做高度思考过程的实验；
(9)思考方式比同龄儿童更抽象化、概念化；
(10)比同龄儿童对因果关系更有概念。
逻辑——数学智能是一种偏向理性思考方式的智慧，逻辑—数学智能强势的人有明显的理性色彩，是比较深沉的，发展这种智能有利于培养理性思维能力和严谨的态度，其重要性主要是：
1．有利于发展逻辑思维能力，培养思维的抽象性和条理性；
2．有利于培养探究精神，促使孩子好问、好追究、爱分析、爱假设、爱验证；
3．有利于促使孩子爱动脑筋，对事物和现象的深层次关系敏感，发展推理能力；
4．有利于发展儿童运用数字的能力，发展儿童逐渐形成数理逻辑的思维方式。
音乐智能
指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色的能力。儿童的表现为爱听音乐，能正确演唱、弹奏，能创作简单的儿歌抒发感情。作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等都表现出了出色的音乐智能。
音乐是最古老的艺术形式之一，音乐作为自我表达的方式，音乐表现分为三个阶段：第一阶段：喜欢听音乐；第二阶段：能够正确且富有感情地演唱或演奏出旋律。第三阶段；能够作词谱曲，以抒发他们的情感。
我们教孩子音乐，不是一定要培养他们成为音乐家，而是希望他们在获得很好音乐能力的同时，其他领域的潜能也获得更好的发展。
学习音乐可以使孩子的感官变得敏锐起来。提高孩子的想象力、记忆力，启发孩子创造性思维，许多研究证明：在良好的艺术活动中培养起来的想象力，对于科学理论的学习乃至进行科学研究、发明活动以及其他的社会实践都会产生一定的积极影响。
学音乐的过程就是一个设定目标、努力克服困难使之实现的过程，可以说，这正是我们对待人生的最基本的练习题。每天做这样的习题，注意力的集中持久，意志力的坚定，都会中这过程中逐渐形成；更重要的是，它将使我们慢慢地养成良好的心理素质，既有远大抱负，又能锲而不舍地进取。
每个孩子都具有学习音乐的潜能。任何一个年龄阶段，都有其最好的音乐呈现，也都是学习音乐的理想时机。所以，千万别轻信一般人所提出的错误理论，丧失了亲近音乐的机会，与它失之交臂，越离越远。有报告表明，音乐甚至能对母体内的婴儿产生影响其一生的力量，这是何等奇妙啊！
音乐不像一般口头的语言或文字，需要经过学习，任何人都能立刻本能地，随着乐音的流动，强烈地感受到它所表现的意义和情景。既然音乐无处不在，我们不妨就和它作个随身相伴的亲密朋友。有一句话令人感动：“没有音乐的生活是不完全的生活，一个不爱音乐的人也算不上完全地爱着生活。”
多元智能问与答
1. 霍华德·加德纳教授是怎样定义智能的 ?
霍华德·加德纳教授反对把智能视为人人多少都拥有的一般能力或潜能这种约定俗成的想法。他把智能定义为解决问题或制造产品的能力，同时每种智能都必须受到最少一种社会文化所重视。只有这样，我们在成长过程中所发展的各项宝贵智能，才能够学以致用，为人类文明和社会发展作出贡献。
2. 多元智能有哪几种 ?
多元智能提出的时候有七种独特标准，包括语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、音乐旋律智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认知智能。不久前加德纳教授又在先前所订出的七种智能之外又加上新的自然观察者智能。所以多元智能会随人类文化发展而演变，它是有生命力的，所以将来的多元智能可能不止八种。
3. 多元智能理论最重要的理念是什么？
根据多元智能理论，可以说几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴与性质却呈现许多个别差异，各人的智能光谱 (Intelligence Spectrum)
就各如其面，人人各不相同。多元智能理论的重要性，在于人类创新进步、成功、快乐的因素，都可从发现自我多元智能的可塑性开始。家长和教育者须知，各种智能是以潜能的形态存于我们心灵之中，只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有多元智能均能达到相当高度的发展，而且可以远超乎我们所预期的境界。由于这些智能都是我们所生活的文化社会所高度重视的，多元智能培育正是适合素质教育的重要内涵，其目标是真正考虑到个别差异，彻底因材施教。
4. 如何评估孩子的多元智能，描绘每位儿童的智能分布？
人类在儿童阶段已经演化至能够展现数种优势智能，心灵在解决问题或制造产品时拥有处理数种不同符号系统的潜能，因此每项智能应遵照各项潜能的核心内涵和发展规律作实际评估，主要途径是观察儿童在学习共同生活过程中所展现某种优势潜能倾向。家长可以观察儿童特定智能的不恰当行为，因为这些信息可能暗示学生应该如何被教导。家长也可多留意儿童在没有人告诉他们应该做什么的时候，他们倾向做些什么？家长如果选用多元方法教授同一内容的话，就可以很容易看到孩子对各种智能要求的反应是多么的不一样，从而知道儿童倾向的智能运作形式。条件许可的话，应该咨询专业智能评估机构，进一步提供机会观察孩子如何运作每项智能。孩子所经常展现的智能，进行有系统的观察和记录，经综合分析后可制成儿童智能光谱——多元智能剖面图。
5. 如何充分发挥儿童的多元智能？
由于儿童各具不同的心智面貌，所以他们各自以不同的表达方式和符号运作系统回应不同种类的内容信息，教师（或家长）可以利用智能光谱进行分析，儿童通过什么途径可以学得更快、更好，再决定如何利用儿童的优势智能带动发展其他有待发展的潜能。因此，教师（或家长）必须有能力采用多元途径进行个性化的教育，但这绝不是要求每个孩子都需要通过多种符号系统学习同一内容以促使多元智能都达到卓越的水平。除个别化教学外，教师（或家长）可以组合不同心智类型和水平的儿童进行小组活动，利用他们互补的潜能，通过多元智能的教育途径进行合作学习，兼顾发展儿童的自信心、同情心、责任感等美德。
6.在推行多元智能时最应该重视的是什么？
我们应该注重通过多元途径来教育儿童，但并不是那种与社会文化和生活脱节的培育。由于多元智能教学目标，正是多元文化社会所备受尊崇和赖以有效运作的各行各业人才的能力和素养，所以我们最应该重视的也就是培育儿童各主要行业和社会活动所珍惜的知识、技能和思想方法，也要重视儿童有能力通过不同表达方式与其他人作有效沟通和妥协，以及懂得尊重多元文化和促进社会和谐。我们并不赞同灌输书本知识和死记硬背，也不赞同利用传统IQ测验评量多元智能水平来评价每个孩子。正确的评价方法是以行为评估来审视儿童多元智能的综合成长而据此反馈对孩子进行教学和训练，以及来发现每个孩子的与众不同之处。
7. 家长 / 教师在多元智能教学和训练中所担当的角色?
家长方面：教师需要定期将形成的评估结果通知家长。反之，家长在有需要时也应该对孩子进行持续性的智能评估，以长期监控儿童的综合成长，共同商议有针对性的教育计划。
教师方面：通过对评估结果进行分析，多元智能评估系统将反映每个孩子的各种智能分布情况，绘出典型多元智能光谱类型，以便教师按照孩子的情况设计课程，达到“因势利导、因材施教”的目标。
8. 了解这些智能，对您教养孩子有什么作用呢？
在许多现代的快乐新父母书籍中，您一定发现：“给自己足够的弹性，给孩子足够的信心”，是很重要的教养态度。而多元智能的重要就在于：它给了每个人不同的发挥与成功机会。一旦我们有多元智能的观念，便可以学会用较为宽广的角度来看待孩子的一举一动，来发觉孩子的不同潜能。如此一来，也就比较不会落入过去传统“只求考试成绩好”的桎梏中，而忽略孩子的其他能力；甚至也不会因此给自己和孩子过多的压力和期待。因为懂得适才适性，不仅让孩子能尽情探索和发挥，也是让自己成为快活轻松的父母！
9. 如何认识加德纳多元智能理论的突破？
加德纳打破了一般传统智慧理论所信奉的两个基本假设：（1）人类的认知是一元化的；（2）只要用单一、可量化的智力就可适切地描述每个人。
当然他所提的每一种智能并非空口说白话，他有建立了一些标准，以判断一项“才能”是否实际上就是一种“智能”：每一种智能都必须具有发展的特征；必须有一些奇才或所谓的“白痴专家”来加以佐证；能提供一些大脑部位分区专司此智能的证据及此种智能所支持的一套符号或记号的系统。而我们每个人在这七种智能上所拥有的量参差不齐，组合和运用他们的方式亦各有特色，所以每个人都有其长处所在。相对于许多只能测量人类能力狭小范围的标准化智力测验，多元智能理论对“人何以为人”提供了一个更开阔的图像，且让我们深信“天生我才必有用”、“行行出状元”不再只是理想而已。
10. 如何让您的孩子接受多元智能所带来的种种正面影响？
首先，请先仔细观察您的孩子吧！看看他是不是在这七种智能上分别有不同的表现？看看他最喜欢用什么样的方式学习知识、表达自己？然后，还要提供给孩子多元的学习环境。毕竟，只有制造多元的学习环境，才能知道究竟什么才是对孩子最适合最好的协助，究竟什么才是让他能够做完整的发挥创造！而且，还要再提醒您！记得给自己一个多元开放的心情，去欣赏孩子多元的智能表现！
多元智能教育中家长的作用
与放任教育相反，有的父母深信，自己的成就得之于幼儿期的严格管教，于是也不论时代的变迁，一味的想把自己几十年前的心得用在必须于数十年后长成的幼儿身上；也有的则以为幼儿的成就，和父母的亲情力量成正比，而一味过份的照顾；有的则满口启发式的教育，而过于信任可以让幼儿自由自在地在游戏中学习，并认为这样便可以把小孩培养成未来的佼佼者——其实这三种态度都很明显地失之偏颇。这种父母亲看似不同类型，但仔细观察他们有一个共同点，就是过于相信某种抽象的幼教观念，而疏忽了人类能力上的多元性，更疏忽了幼教本身是一个连续的成长教育过程，必须多方面的共同努力，才能让幼儿得以健康成长。
小孩子的成长有本身的一定规律，但并不是每个孩子成长的过程和速度都一样。有的较快有的较慢，而且能力上也有各种典型——有的长于抽象学理，有的则富于想象力。同样是三岁幼儿，有的在某种学习能力上已具备五岁儿实力，而另一方面则仍落在二岁儿阶段；有的则是没有什么突出的优点，但各种学习能力却平衡发展，都具有三岁幼儿的实力。针对这些幼儿的特性，在教育上当然也必须因材施教，没有适合每个孩子的固定方法。也因此，在幼儿智慧教育上，家庭、父母亲所应扮演的角色功能，比幼儿园的老师更重要，因为老师或许虽较专业些，但实在不可能针对四、五十个幼儿，施以不一样的教育方式。极小班制的幼儿能力开发教育班，在先进国家中已逐渐受到重视，因为它不但可以弥补幼儿园教育的不足，更对父母生活太忙碌的家庭，提供幼儿智能教育上的实际帮助。
其实，子女总是自己的，不管如何，子女的成败总还是与自己关系最为密切。况且不管社会如何的专业分工，人的社会总仍是以家庭生活为重心。更因为教育的日趋专业，小孩子从小到大，老师几乎每年要更换。但不管老师怎么换，父母亲是唯一从开始到大学毕业永远不会换的。因此，父母比任何一位老师都更了解孩子的个性及成长的情形，况且毕业以后的生活，到完全成长独立为止，总由父母照顾着大部分的起居。所以不管时代如何变迁，父母绝对仍然是孩子学习生活中最为胜任，也需负最大责任的指导者。
对幼儿放任不管，忽视、冷漠、侮蔑、体罚、强迫；对幼儿期许有加，溺爱、偏袒、盲从、矛盾、过度保护、期望过高等有明显偏差的育儿态度，都会造成幼儿严重的精神不稳定，对于幼儿人格的形成也会有相当严重的不良影响。
育儿工作是件富创造性的工作，父母亲必须随机应变去找出新的方法，使育儿的工作能做到想像中的最理想。为了达到育儿的目的，家长必须首先了解孩子目前的多元智能发展状况。
孩子的教育是长远大计，绝对不可有急功近利的想法，更不可以目光短浅，要把目标放在长远的将来。我们不提倡设计让幼儿将来读哪个名牌大学或取得某种社会地位，而希望父母亲分辨清楚孩子的智能发展分布情况，了解孩子将来可能发展成什么样的典型。然后从一系列的教育中，慢慢塑造出父母心目中的理想方向。当然最重要的还是要知道，孩子是在成长中的——在成长中也就是尚未定型，其间可能会有重要改变，父母亲一定要做弹性的调整，并且确认幼儿的学习确实是在充分展现他的本能。
